• 総合科目I同様何が総合かよく分からないし、決まってもいないのだろう。
• ９７年度は次の講師陣で講義がされた。山崎、粉川、桜井の順に講義を担当。８回の講義で次の講師に代わる。
• 評価は、各講師ごとにレポートを課す。よって年３回のレポート提出となる。
• 出席は取らない。
• 教科書も使用しなかった。

前期

第1回	4/17	ガイダンスに担当講師３人がそろった。
第2回	4/24	1960年代の性革命
第3回	5/1	Sorry,unknown.
第4回	5/8	Sorry,unknown.
第5回	5/15	No Lecture.
第6回	5/22	性と生殖
第7回	5/29	Sorry,unknown.
第8回	6/5	Sorry,unknown.
第9回	6/12	イベント；「ゲイと語ろう」→ゲストの話す内容を４０００字以上でレポートを課す。
第10回	6/19	学内で起きたセクハラについて。
第11回	6/26	粉川氏登場。スケジュール発表。テーマはスペースの解放と管理。 高度な規制を生み出す「場」とそれを壊す存在について考える。今回はグラフィティーアートがテーマ。 授業中紹介されたサイトはArt Crimes
第12回	7/ 3	空き家占拠、スクウォッター。
第13回	7/10	海賊放送、自由ラジオ

後期

1	9/18	粉川担当；後期オリエンテーション
2	9/25	粉川担当；海賊放送（テレビ版）; 映像資料 SMTV、NHK海賊テレビ、緑色電子台、Drop-out TV; 日本人の政治的感覚の欠如; マスメディアとインターネット（パーソナルなもの）; インターネット放送
3	10/ 2	粉川担当；パフォーマンスと街頭ゲリラ；１．道路交通法　２．大学内でのパフォーマンス
4	10/ 9	粉川担当；コンピューター・ハッキング、ゲストは力武氏；実際のハッキングを生で見る。
5	10/16	粉川担当；広場・テント劇（風の旅団）、ゲストは桜井大造氏
6	10/23	粉川担当；人形劇を教室で、演劇を第二研究棟裏の池でおこなう。主催は桜井大造氏。テストはなく授業の感想を提出。
7	11/ 6	桜井氏登場 「不良という文化」 テキスト「不良文化」・桜井哲夫著・ちくま新書 第１章　恐怖から管理へ：若者は恐怖の対象であった ◆都市に流入する若者たち １９世紀のヨーロッパ 近代化（産業社会の成立）→人口爆発→都市化 例１； １８０１年　１８９６年 　パリ人口　　　　５４万人　２５３万人 ロンドン人口　　　８６万人　４２３万人 例２； １８８０年代　農村からロンドンへ 　流入人口の８割が１５才から２５才だった。 都会人→バラバラの個人（群衆的個人） ミシェル・ペロは、 １８２５年以来、定期的に観光された犯罪統計を解析する者たちは、 ２０才から２５才を危険なカテゴリーとして選び出し、 犯罪を若者の激情、情熱などと結びつけた。 スタンダール「赤と黒」(1830)の主人公ジュリアン・ソルルは、 １９世紀の若者イメージの先駆者 まとめ； １．若者は出稼ぎに来たまま帰らない。 ２．伝統社会において求められていたような役割を持たない。 ３．かつての村の若者集団のような社会的機能を持つ組織に属さない。 ◆放浪する浮浪児、アパッチ：集団で生きる若者たち、浮気な裁縫女工たち さらにペロは都市青年 １．さすらい ２．自由奔放 ３．反逆心 を世の中の大人たちはおそれていたという。 映像資料；マルセル・カルネ「天井桟敷の人々」(1945);Le enfant du paradis →第一部犯罪大通り;Boulevard du crime その３つの象徴的存在 １．従事（見習い）；親方を捨てて、逃げ出したり、不満を言い、 怒りをぶちまけたり、スリや置き引き、デモや騒ぎに加わる。 ２．アパッチ(l'apache) ；族→現代的若者集団 ；マンダ派とルカ派との抗争に 　　あきれた判事が彼らを「アパッチ」と命名 ３．若い針子→浮気女 まとめ； 以上の３つの類型が若者イメージを作り上げた。 大人は彼らを規律の元に再教育し、管理すべきだと考え始める 。
8	11/13	「少年」 ◆再教育のためのモデル 少年施設 家族、軍隊、仕事場、学校、裁判モデル まとめ；しかし、完全な矯正に失敗し、不良という中間領域を位置づける ◆子供の保護の法制化 １８９９年、アメリカ合衆国イリノイ州クック群少年裁判所 ２０世紀はじめ、各国は少年法制の整備 近代的公教育→無償、義務、非宗教的；１８７０年代から８０年代 まとめ； １．国家による少年の保護 →本来「家」がもつ教育、保護、しつけの機能が停止された ２．保護の拡大は制度への依存を強め、家の独自文化も失われた。 →特に、公権力からの「アジール（避難所）性」の喪失 ◆近代的公教育の登場と伝統的家族の崩壊 まとめ； １．逸脱行動や非行、不良などを問題化した原因 　　　→すべての子どもを学校体制に拘束させることになった近代的公教育と 　　　伝統的な家族構造の崩壊 ２．１９世紀以降、「学校−家族」という、子供を拘束し管理する複合体が 　　強固な装置として機能するようになる ３．「正常」ないし「望ましい」人間像が提示された裏側で、 　　「異常ないし「不良」という新しい区分が誕生した *上に出てくる「近代的公教育」はヘッセの小説「車輪の下」(1906)にも登場する。
9	11/20	*以下、日程に関係なく掲載する 第２章；管理の科学 ◆社会全般を覆い尽くす「規格化」 ◆異常な子供の発見 １８９０年代以降、不適応児童→知能検査(ビネ、シモン）→特殊学級
10	11/27	Sorry, unknown.
11	12/ 4	Sorry, unknown.
12	12/11	Sorry, unknown.
13	12/18	休講
14	1/ 8	レポート提出。 次の内一択。 １．「不良少年」（ちくま新書）をもとに「不良」概念の形成について論じ、さらに具体的な作品（映画、小説、マンガなど）を素材にしてこれを論じなさい。 ２．「漂流」概念について説明し、具体的な作品分析を通じて論じなさい。 ワープロ文書のみ、４０字×４０行から５０行（２，０００字以内）

［1997年度受講：北川　雄一郎］